🚦🤔 ¿Cuál es la diferencia entre Inclusión e Integración Escolar?

¿Por qué ahora se habla de inclusión, en lugar de integración educativa?

En muchos casos, la integración educativa se ha entendido únicamente como el

hecho de que los alumnos y las alumnas con discapacidad asistan a la escuela regular, sin que esto necesariamente implique cambios en la planeación y organización

de la escuela a fin de asegurar su participación y aprendizaje, sino únicamente

 

Inclusión educativa

 

Programa Escuelas de Calidad

su presencia. Al hablar de inclusión, se hace referencia al proceso a través del cual

la escuela busca y genera los apoyos que se requieren para asegurar el logro educativo no sólo de los alumnos con discapacidad, sino de todos los estudiantes que

asisten a la escuela.

Es importante señalar que la definición de integración educativa que se maneja en el “Glosario de Educación Especial” del Programa de Fortalecimiento de la

Educación Especial y de la Integración Educativa menciona que ésta implica un

cambio en la escuela, a fin de beneficiar a los alumnos con necesidades educativas

especiales, como se observa a continuación; sin embargo, en la actualidad es preferible hablar de inclusión.

La integración educativa es un proceso que plantea que los niños, las niñas

y los jóvenes con necesidades educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores, estudien en aulas y escuelas

regulares, con los apoyos necesarios para que gocen de los propósitos generales

de la educación.

 

Se refiere a la atención de los alumnos que presentan necesidades educativas

especiales, con o sin discapacidad, o aptitudes sobresalientes; implica un cambio

en la escuela en conjunto que, contrario a lo que parece, beneficia al resto de los

alumnos y a la comunidad educativa en general, ya que incide en la gestión y

organización de la escuela, la capacitación y actualización del personal docente,

el enriquecimiento de prácticas docentes y la promoción de valores como la solidaridad y el respeto.

 

¿A qué se refiere la educación inclusiva?

 

La educación inclusiva

garantiza el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que están excluidos,

marginados o en riesgo de estarlo, a través de la puesta en práctica de un conjunto

Tomado del “Glosario de Educación Especial”/Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial

y de la Integración Educativa/seb-sep (www.educacionespecial.sep.gob.mx).

 

Guía para facilitar la inclusión de alumnos

y alumnas con discapacidad en escuelas pec de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos; que surgen de la interacción entre los estudiantes y

sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las prácticas.

De acuerdo con lo anterior, la educación inclusiva va más allá de la integración

de los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, asociadas con

alguna discapacidad. La educación inclusiva hace referencia a que todos los niños,

las niñas y los jóvenes estudien en las mismas escuelas; que nadie sea excluido, que

todos tengan un lugar y alcancen los aprendizajes planteados. Que niños con diferentes lenguas, culturas o características estudien y aprendan juntos. En este sentido,

los alumnos con discapacidad quedan considerados al hablar de la educación inclusiva, pero esta última no se circunscribe sólo a la atención de estos alumnos, sino

al logro de los propósitos educativos pertinentes a ellos.

Una escuela inclusiva es capaz de responder, desde su organización y planeación,

a las necesidades específicas de un alumno con discapacidad; tendrá herramientas

para dar una respuesta, también adecuada, a los alumnos con diferentes características de índole cultural, racial, lingüístico, de salud, entre otras.

 

¿La inclusión sólo hace referencia a niños, niñas y jóvenes con discapacidad?

 

Al hablar de inclusión se hace referencia al proceso que implica apoyos especiales a

los alumnos y las alumnas que los requieren para acceder a los contenidos, competencias, propósitos educativos y puedan hacerlo en las mejores condiciones posibles.

Algunos estudiantes presentan discapacidad intelectual, auditiva, visual

o motriz; otros trastornos generalizados del desarrollo (como el autismo) o discapacidad múltiple (como la sordo-ceguera). También hay quienes requieren de

estos apoyos y no presentan alguna discapacidad, como aquellos con problemas

de comunicación o conducta o, bien, con aptitudes sobresalientes.

Esta guía, como se menciona en la introducción, está enfocada en la inclusión

de alumnos y alumnas con discapacidad; sin embargo, todos los aspectos que se

señalan son aplicables para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas

especiales asociadas a otras condiciones.

 

Programa Escuelas de Calidad

¿Quién es un alumno con necesidades educativas especiales?

 

Es aquel o aquella que presenta un desempeño escolar significativamente distinto,

respecto a sus compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su

proceso educativo diversos recursos, con el fin de lograr su participación y aprendizaje, y alcanzar así los propósitos establecidos; estos recursos pueden ser:

Profesionales. Personal de educación especial, de otras instancias

gubernamentales o particulares.

Materiales. Mobiliario específico, prótesis, material didáctico.

Arquitectónicos. Rampas, aumento de dimensión de puertas,

baños adaptados.

Curriculares. Adecuaciones en la metodología, contenidos, propósitos

y evaluación.

 

Las necesidades educativas especiales que presente el alumno pueden ser temporales o permanentes y estar o no asociadas a una discapacidad.

 

¿Qué son las barreras para el aprendizaje y la participación?

 

Es aquello que dificulta o limita el acceso a la educación o al desarrollo educativo

del alumnado. Surge de la interacción con las personas, las instituciones, las políticas, las circunstancias sociales y económicas; es decir, son obstáculos que impiden

a cualquier estudiante, en este caso un alumno con discapacidad, participar plenamente y acceder al aprendizaje en un centro educativo.

Las barreras pueden ser físicas (carencia de accesibilidad a la información y en

las instalaciones de la escuela: entrada, salones, baños, laboratorios, áreas comunes, entre otras), actitudinales o sociales (prejuicios, sobreprotección, ignorancia,

discriminación, por mencionar algunos ejemplos) o curriculares (metodologías

y formas de evaluación rígidas y poco adaptables).

 

Guía para facilitar la inclusión de alumnos

y alumnas con discapacidad en escuelas pec

¿Cuál es la responsabilidad de la escuela en la inclusión de los alumnos con discapacidad?

La escuela de educación básica es la responsable de asegurar la inclusión del alumnado con discapacidad. En algún momento se pensó que los responsables eran los

servicios de educación especial; sin embargo, los alumnos con necesidades educativas especiales, en este caso con discapacidad, son parte de la escuela, por tanto

ésta es la que debe asegurar su participación y aprendizaje, aunque para ello probablemente requiera algunos apoyos, como los servicios de educación especial.

El respaldo al que la escuela puede recurrir para asegurar la inclusión de los

alumnos y las alumnas con discapacidad son los servicios de apoyo de educación

especial (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular —usaer— o similar),5 si se contara con ello.

Otros apoyos son los Centros de Recursos e Información para la Integración

Educativa (crie), los Centros de Rehabilitación, el DIF y las organizaciones de la

sociedad civil que atienden a personas con discapacidad, además de la instancia

estatal de educación especial.

De la misma manera, la escuela podrá recurrir a los asesores de la zona escolar y del Programa Escuelas de Calidad para solicitar información acerca de otras

escuelas que también integren alumnos y con las que se pueda generar algún intercambio de experiencias.

No obstante, el mayor apoyo que la escuela tendrá para garantizar la inclusión

de estos alumnos es la escuela misma; es decir, la planeación y la organización que

establezca, en función de asegurar la participación y el aprendizaje de los alumnos

y las alumnas con discapacidad: el trabajo conjunto entre todo el personal de la

escuela; el intercambio de ideas, experiencias y sugerencias; el trabajo con las familias; la búsqueda de información específica y la vinculación con otras instancias.

 

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¿Cuáles son las condiciones que deben promoverse para facilitar la inclusión de los alumnos con discapacidad?

 

Las escuelas deben procurar ser centros donde se busque constantemente eliminar

los obstáculos y las barreras para la participación plena y el aprendizaje de los alumnos

y las alumnas con discapacidad. Por esta razón, debe enfocarse en conseguir

lo siguiente:

 

• Ser una escuela informada y sensibilizada, respecto a la discapacidad que presenta el alumno y a sus necesidades específicas.
• Ser una escuela que se actualice de manera permanente en función de dar respuesta a las necesidades específicas de los alumnos con discapacidad.
• Ser una escuela que ofrezca una respuesta educativa adecuada a los alumnos con discapacidad, derivada de una evaluación psicopedagógica para determinar los apoyos que requiere, mismos que se establecerán en la Propuesta Curricular Adaptada, a la que se le dará un seguimiento puntual.
• Ser una escuela que trabaje de manera cercana con las familias de los alumnos con discapacidad.
• Ser una escuela que busque la vinculación con otras instancias gubernamentales y de la sociedad civil que puedan apoyarla para responder a las necesidades de los alumnos y las alumnas con discapacidad.
• Ser una escuela que asuma, desde su planeación estratégica, la inclusión de estudiantes con discapacidad.

 

[lockercat]Éste es un extracto de la Guía para la Inclusión del Gobierno mexicano, puedes descargar la guía completa gratis aquí.[/lockercat]